各直属学校（单位）、乡镇（街道）教辅室、中小学、幼儿园：

校本研修是以学校（单位）为主阵地，立足岗位，引领教师专业发展，提高教师专业素质、提升学校办学水平最有效、最直接、最便捷的方法和途径。为满足我市教师专业发展的需求和教育现代化建设的需要，全面提升广大教师的专业品质、专业智慧和专业能力，进一步提高全市各中小学（幼儿园）校本研修的水平与质量，使校本研修工作逐步走上规范化、科学化、专业化轨道，特制定如下实施意见。

一、指导思想

校本研修要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻创新、协调、绿色、开放和共享发展理念，全面贯彻党的教育方针，全面落实中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和全国教育大会精神，贯彻实施《教育部关于大力推行中小学教师培训学分管理的指导意见》（教师〔2016〕12号）、《浙江省中小学教师专业发展培训学分制管理办法（试行）》(浙教师〔2016〕71号)和《浙江省中小学教师专业发展校本研修工作指导意见》（浙师训〔2019〕66号）等文件精神，坚持立德树人的根本任务，遵循教育教学规律和教师成长规律，以教育改革发展和教师专业发展为导向，以解决教育教学面临的问题为突破口，充分发挥校本研修的功能和优势，着力提升教师的师德水平和教育教学能力，促进教师专业发展，努力造就一支高素质、专业化、创新型的新型教师队伍。

二、研修目标与原则

（一）研修目标

1.促进学生全面发展。校本研修应立足学科教学和学生实际，服务课程教学改革，创新课堂教学模式，提高教学质量，着力提升学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平，培养学生兴趣特长，促进学生全面发展。

2.提升教师专业发展。校本研修应立足教师发展实际，真正落实立德树人根本任务，更新教育观念，优化知识结构，拓宽文化视野，提高教育教学、教育创新和教育科研能力，努力建设一支师德高尚、业务精良、结构合理、充满活力，能适应新时代教育需要的高素质、专业化、创新型的教师队伍。

3.满足学校发展需要。校本研修应立足学校的发展实际，服务学校的教育文化和办学特色的打造，全面提升学校办学水平，促进教育的高水平均衡发展。

4.打造校本研修余姚样式。校本研修应立足余姚实际，建立和完善校本研修的组织运行和管理指导机制，在实践中创造灵活多样、成效显著的校本研修经验，着力打造具有余姚样本、浙江特色、在浙江具有一定影响力的校本研修新样式。

（二）研修原则

1.针对性原则。校本研修要以学校和教师的实际需求与发展为出发点，多种途径、多种形式、多种模式开展研修活动，有针对性地解决教师教育教学中面临的现实和未来的问题。

2.参与性原则。校本研修坚持以教师为本，创设条件，搭建平台，充分发挥教师的主动性和积极性，形成崇尚研究、共同探讨、平等合作、共享经验的良好氛围。

3.实效性原则。校本研修要以提高教育教学质量为核心，以提高教师专业化水平为重点，避免形式主义与空洞说教，紧密结合教师的教育教学实际，以“问题”为中心，着眼于教材、教法、学法和教学管理。

4.开放性原则。校本研修既要立足校内资源，充分发挥校内资源的作用；又要充分利用校外各种优质资源和网络资源，建立优质资源共享机制，实行开放自主的培训方式。

5.发展性原则：校本研修既要符合学校发展的现实需要，为学校的可持续发展奠定基础；同时也要满足教师专业发展的需要，为培养高素质、专业化、创新型的教师队伍服务。

三、研修内容

校本研修的内容可分为师德修养、教师发展、学生成长、学校提升等四个领域，学校应根据实际需要确定研修内容，体现“内容主题化、实施项目化、管理规范化、成果显性化”等研修要求。

1.师德修养。主要指教师应秉持的基本职业道德与文化修养等内容，可涵盖教育政策法规、教育价值观、师德修养、教师行为准则等模块。

2.教师发展。主要指教师专业发展所需的各类学科知识、教育专业知识、教育教学管理能力等内容，可涵盖课程开发与实施、教学基本功与技能提升、班主任工作与班级管理、现代信息技术运用、职业生涯规划、教师心理健康等模块。

3.学生成长。主要指遵循学生发展规律，促进全面发展所需的内容，可涵盖学业指导、成长评估、情绪管理、学业评价等模块。

4.学校提升。主要指促进学校发展所需的各类内容，可涵盖学校文化、教科研共同体、精品学科、特色课程、品牌活动、家校沟通等模块。

四、研修方式

校本研修要注重教育研训规律和教师培养学习特点，研修形式可分为自我反思、同伴互助、专家引领、网络协作等。学校应依据研修需求，正确处理好理论研修与实践研修、集中培训与分散学习、专题培训与系统研修等关系。综合运用各种研修方式，注意形式的适切性、灵活性和多样性，注重对象的层次性、差异性和针对性，着力提升研修品质。

1.自我反思。强调教师是校本研修活动的主体，通过对教学经验与问题的梳理与探究，促进理念转变与能力提升。具体可用反思日记、教育叙事、案例分析、小课题研究等方式。

2.同伴互助。强调教师群体的共同实践、反思与探究，通过相互间的信息交流、经验分享、专题研讨，达到专业提升与问题解决的目的。具体可采用集体备课、同课异构、观课议课、小组研讨、习明纳、工作坊等方式。

3.专家引领。强调通过专家针对性、示范性、指导性的引领，推动教师队伍的专业成长。具体可采用专家讲座、师徒结对、教学诊断、课题指导、名师工作室等方式。

4.网络协作。强调运用先进的网络信息技术，满足教师个性化的学习需求，搭建教师互动、交流的平台，建立即时沟通的网络学习组织，有效开展智慧研修。具体可采用云课程资源、异地同步课堂、网络课堂等方式。

5.区域联动。强调整合区域内多所学校的教育培训资源，立足于中小学教育教学实际问题，以学科教师为基本单位构建研训共同体，实现学校间培训资源优势互补和教师间学科教学有效交流，促进教师专业化发展的一种校本研训方式。

五、组织实施

各直属学校（单位）、中小学、幼儿园应高度重视校本研修，制订相应的校本研修制度，切实加强对校本研修的领导和管理。

1. 学校是校本研修实施的责任主体，校长是校本研修的第一责任人。学校成立校本研修工作领导小组，要落实师训站长（副校长及以上担任）负责校本研修的实施与管理工作，逐步完善师发处主任中层岗位设置，健全校本研修管理制度，加强研修质量管理；组织开展项目设计与申报，制定切实可行的校本研修计划；严格按计划组织每学期6次以上的研修活动实施，强化项目绩效考核。

2.学校要加强各部门的工作协作协调。按照学校的统一部署和要求，在学校师发处的具体推动下，结合本校实际，制定具体校本研修方案，确定形式多样的研修方式，确保校本研修工作有序而高效地开展，提高校本研修的整体质量。

3.学校要加强校本研修的过程管理。学校有校本研修管理员专人负责管理教师参训的考勤、记录、考核、总结等，促进学习和研究的良性互动；并把教师参加校本研修活动作为教师评优、晋级、奖励等重要依据。

4.学校要建立校本研修的台帐档案制度。校本研修档案资料包括各级领导职责、各项规章制度、研修计划和实施方案、研修教材、研修记录、考核成绩、科研成果、研修总结等有关材料。

六、保障措施

1.加强组织领导。市教育局成立余姚市中小学（幼儿园）校（园）本研修建设工作领导小组，分管局长担任组长，组织人事科、基教科、职成教科、督导科、市师资工作成员单位负责人作为小组成员。各乡镇（街道）教辅室要组建师训总站，乡镇（街道）教辅室主任是区域校本研修的第一责任人，负责制订本区域中小学校本研修的规划，并指导组织实施。各区域研训共同体以研训片为单位，建立校本研训质量管理责任区，督促学校规范、有序、高效地组织开展研训活动，形成长效工作机制。

2.加强业务指导。余姚市师干训中心负责对全市中小学（幼儿园）校本研修的业务指导及有关管理工作，并加强对直属学校（单位）开展校本研修的业务指导、检查督促和学分认定与登记等工作。市师干训中心全面实施研训员联系学校制度，规范校本研修过程管理，促进校本研修扎实开展、真实发生，并对研训员联校制度进行绩效考核。市教育局每两年组织开展全市校本研修精品项目的评选和优秀示范学校评定，并择优推荐参加浙江省校本研修精品项目的评选和校本研修先进学校及个人的评定，每学年及时进行先进经验总结和优秀成果推广，组建校本研修骨干（管理者）培训班，定期召开全市中小学校本研修现场会，组织开展校本研修精品工作案例分享活动。指导学校校本研训工作走向制度化、规范化、特色化。

3.加强经费保障。各级各类学校应根据校本研修年度项目，做好年度经费预算，按不少于学校年度公用经费总额10%的比例专款专用，在教师队伍建设培养培训经费中切块列支，确保经费足额投入，并实行研修经费公告制度。

4.加强考核督导。余姚市教育局是校本研修监管的责任主体。省教师教育质量监控中心从2020年起，将不定期对全省各地校本研修实际情况进行抽查，并建立公告制度。市教育局建立校本研修实施情况跟踪和督导机制。市教师教育质量监控中心将配合组织开展专业督查和第三方评估，及时对校本研修实际情况进行通报，表扬先进，督促后进，对措施不得力，工作不落实，敷衍塞责的，予以通报批评并列入市教育局对学校评优评先、表彰奖励的重要依据，定期发布余姚市校本研修建设发展状况报告，监测和评估结果作为改善相关工作的重要基础以及各校教师队伍建设绩效评价的重要依据。

余姚市教育局

2020年3月17日